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“百年大计,教育为本”,只有打破对高考状元的追捧,树立正确的人才观、教育观和政绩观,素质教育才有可能真正推行下去。过度追求状元会使中学教育走向“指标主义”下的竞技式教育——“不求人人成才,只求一人登顶”。而且高分未必高能,哄抢状元本身就违背了素质教育的基本精神。

长兴各校创新办学思想,初步形成“一校一品”的教育模式。长兴中学作为长兴教育的“龙头”,针对高中学生青春期特征和学习压力过大,率先推出“德育导师制”,以个性化、亲情化为手段,实施心理干预和疏导。各类学校还结合实际、因校制宜,先后涌现出长兴一小的“礼仪教育”、实验小学的“七彩银杏卡”激励评价、长兴二小的“家校对话平台”、县职教中心的“学生寝室导师制”、长广中心学校的“校园感恩文化建设”等一大批教育模式。

给孩子当“陪读”,效果又会如何呢?表面上看,孩子不去网吧、没有早恋,事实上当家长的很难管住孩子的心和支配孩子的时间以及掌握孩子的行踪,弄不好,问题会更严重。

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然而,韩国的教师评价改革并非一帆风顺。2000年至2004年间,教师评价改革方案多次因为教师团体的强烈反对半途而废。2005年,韩国《中央日报》调查显示,高达77.4%的韩国人已经认识到建立新的教师评价体系的必要性,改革再次提上议事日程。

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陕西工院向专家组详细汇报了学院示范建设3年来各项工作进展情况和取得的成效以及国家重点建设专业——电气自动化技术专业3年来的建设情况。专家组认真查阅了该院示范建设总结报告、各专业人才培养方案、各专业岗位职业标准、课程和教材建设资料、实训指导书、共享型专业教学资源库、网络课程等材料,并与各项目建设负责同志进行了个别访谈与座谈。专家组还组织召开合作企业座谈会,就校企合作、人才培养质量等方面与行业企业专家进行座谈。最后,专家组召开闭门会议,经过认真讨论和研究,形成验收意见。

国外的分级系列读物往往由资深教育工作者、心理研究者、健康教育工作者、作家、科学家等联合商讨联合推荐,充分地将培养孩子的认知、教养、行为、文学、艺术、科普、美育等方面纳入其中。在我国,分级阅读的现实操作是否也要这样做,有哪些环节需要注意呢?

  公平、尊重、参与、分享、发展,一个项目的实施把这些观念带给了贫困地区的教育管理者、教师和学生以及当地的群众,这就是中英甘肃基础教育项目留给我们的。  “从参与式培训到学校发展计划,从开始的感觉压力大到成为积极参与者,这个项目带来的不仅是学校的改变与发展。全新的教育理念和平等参与的意识、多方合作的管理方式,让我形成了一个不断反思与总结的好习惯。”日前,中英甘肃基础项目成果发布会在北京举行,一位普通校长谈到项目实施6年来他自己的感受。  中英甘肃基础教育项目由英国政府投入1250万英镑,从1999年12月在甘肃省临夏回族自治州最为贫困的康乐、和政、东乡、积石山等4个县实施。6年来,通过修建校舍、配发教学设备,开展教师、校长和督导培训及贫困儿童救助、制订学校发展计划等活动,使710所中小学改变了面貌,并从中受益。4.5万多名教师和校长得到相关培训,救助贫困儿童7.4万多人。  在改变着当地教育现状的同时,更重要的是项目把先进的教育理念撒播在了贫困落后的地区,并在这里生根发芽。教育公平、以人为本体现在每一个细节之中。如在学校建设布点上,做到贫困边远地区学校优先、教学点和村学优先;在对农村小学平房的设计和修建中,采用了坚固耐用、冬暖夏凉、采光充足的建筑形式;学校厕所的设计着眼于清洁卫生、设计了通风管道、蹲坑盖板和残疾人坑位,并配置洗手设备;校园增加了学生活动用的象棋台、平衡台和体育音乐设备等。其他如参与式培训和参与式教学、社区参与学校发展计划、促进学校发展的督导理念,使得人人有了参与的意识,调动了多方力量,教育再也不是校长个人的事情,而是每一位教育成员以及周围群众自己的事情。项目留下的不仅是看得见的新校舍,还有看不见的新理念,正如甘肃省教育厅副厅长李贵富总结的那样:精心的项目设计、创新的教育理念、健全的项目领导和管理机构、一批高素质的专家队伍的有力指导、有效的项目监测评估机制已经成为这个项目留下的宝贵经验与财富。  实施一个项目并不难,难的是能够留下一种精神,这一点,中英甘肃基础项目做到了。今年4月,中英甘肃基础项目二期项目也已经启动,项目的成果将在甘肃省12个市(州)的35个县进行推广,这也将成为这个项目精神传承的最好的载体。  《中国教育报》2006年6月19日第3版

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本报讯(王春云)近年来,陕西省旬阳县按照“下得去、呆得住、干得好、流得动”的总体思路,积极为大学生村官健康成长创造良好的外部环境。截至目前,该县共选聘到村任职的大学生村官91名,已有6名大学生村官被考录为公务员。

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责编 左伊

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